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      【内容摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文教学的“半壁江山”。写作中的语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养的基础层面。培养学生作文能力的方法是多种多样的,通过教学实践我认为培养学生作文兴趣——使学生“爱写”;扩大学生阅读量——使学生“善写;引导学生走向生活——使学生“有素材写”;激发情感——使学生“想写”; 树立信心——使学生“大胆写”能够大大提高学生的作文能力。这也是提高学生语文核心素养的重要表征之一。

      【关键词】作文能力;培养兴趣;扩大阅读量;走向生活;激发情感  

 

古人说:不积跬步无以至千里  “今后高考的区分度主要在语文,语文主要在作文”。学生想在语文的道路上走得更远,离不开在写作中逐步培养学生的语文核心素养,而对于语文教师来说,教作文一直是教学的一个难点,对于学生来说,写作文永远是使人“闻风丧胆”的一项艰巨使命,长期以来,作文“难”的状况一向没见改观。学生的作文越写越差,老是如出一辙,偶然有一篇能登上大雅之堂的,细心一看又是学生搬来的“它山之石”—— 这是当老师的在批作文时的真心的感触。如此状况,无疑让所有的语文教师都在思考同一个问题:怎样教学生写作文!

倡导素质教育,提升语文核心素养的理念,沐浴着新一轮课程改革的春雨,学生的创新精神和创造力,已经成为新世纪新式教育的重头戏,新课程标准关于写作的评估有了根本性的突破,它注重结合现实,促进学生发展,对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价极为重视,特别是学生是否具备写作的兴趣和良好的习惯,有没有表达了真情实感等,这从根本上引起了所有语文老师的思考。即,教师要尊重学生在自然、社会和生活中的独特态度和经验,引导学生写出真实的故事,表达真实的情感。为了切实提高学生的作文水平,我不断在教学实践中尝试新的方法。

作文教学是语文教学很关键的一部分,可说是语文教学的“半壁江山”。提高学生的作文能力是语文教师的职责所在。培养学生的作文能力至关重要!结合教学实践,下面谈五点看法,期待抛砖引玉。

一、培养学生作文兴趣——使学生“爱写”

兴趣是最好的老师。从孔子的“知之者不如好之者,好之者不如乐知者” ,到托尔斯泰的“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,无不说明了兴趣的重要作用。实践证明,当学生对作文有了浓厚的兴趣,他就会视作文为乐事,就会越写越想写越爱写。在平常的作文教学中,我注重把握时机的运用“迁移”规律来激起学生写作文的兴趣,鼓励学生将他们所爱的事物的浓厚兴趣转移到写作中来。譬如:有一次,班中有学生告状说:有三个同学放学后到他们小区的荷花塘里钓鱼,大人们骂都不听。这几位同学钓鱼的兴趣真的那么浓吗?我把他们叫到办公室,当了解到钓鱼的池塘不会出现安全隐患时,我决定把他们钓鱼的兴趣迁移到作文中来。我引导他们说:“你们谁能告诉我鱼喜欢歇在哪里?钓鱼用什么料最好?你有哪些办法能令鱼尽快上钩?鱼看到钓饵时有哪些反应?大约多久鱼就上钩了,上钩后的鱼怎样?从钓鱼中你懂得了哪些道理?”我叫学生带着这些问题再去钓一次,钓的时候仔细观察观察,好好想想,向全班同学介绍。作文课上,参与钓鱼的学生们争先恐后地介绍他们的经历。最后,我让他们把这些东西写下来,并把作文念给全班同学听。因为这些素材是他们亲身体验的,所以写出的作文有血有肉,情真意切也更能打动人。一石激起千层浪,放学后,很多同学都去学钓鱼,写钓鱼了。没几天,一篇篇写学生亲身经历的作文摆在了我案前,如《喂鸡》、《种花》、《养狗》……,每篇作文充满了童心与真挚情感。

小学生的好奇心很强,他们对周围所有的新事物都会产生浓厚的兴趣。于是捉住学生的好奇心理,细心观察和剖析四周的事物使之因好奇而产生乐趣,因有乐趣而乐于探究。兴趣是激发学生学习念头最实际、最活跃的要素。作文心理研究也指出“兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力,有了兴趣,学生才能把心理活动指向集中在学习对象上”。

二、扩大学生阅读量——使学生“善写 ”

书籍是人类进步的阶梯。爱迪生、鲁迅、高尔基、华罗庚等古今中外的思想家、科学家、文学家,没有一例不是从小酷爱读书,善于从书中取之精华,走向成功之道的。在新课程改革中,课外阅读被提到十分重要的地位,阅读是语文的基础,阅读能力培养不亚于语文课。前不久人民日报发表一篇文章《小学欠下的“阅读帐”迟早是要还的》足见增加阅读的重要性《全日制义务教育语文课程标准》对每个学段学生的课外阅读总量也作出了明确规定,其中小学1—2年级不少于5万字;3—4年级不少于40万字;5—6年级不少于100万字。当前扩大学生阅读量是件多么重要的事情。

教学实践证明,学生缺乏常规阅读,缺乏知识和词汇,导致了他们在写作时要写的一个两难境地,无法表达自己的想法。俗语云:“读书破万卷,下笔如有神。”因此,在日常教学中,我们作为语文老师要注重扩大学生的阅读量,开阔学生的阅读视野,积极为学生发掘阅读资源。譬如学校的书屋,班级图书角,都是阅读的好场所。我发动有关人员为班级图书角捐书充实图书量。鼓励学生多阅读《小学生创新作文》、《优秀作文选》、《广东教育》报、《湛江日报》、《少先队员》等报刊杂志,丰富学生的阅读资源,并且每周2节的阅读课让学生阅读有很大的提高。阅读量增加了,学生的语感自然会逐步构成,辞汇也会丰富,更能领悟到了很多优秀的作文要领。

因此,要让学生“善写”,就要扩大学生阅读量,着力提高学生语言的储备量,教会学生积累词语。教师具体从以下几方面进行实施:A、定期检查:每周都要写《采蜜集》,定期进行检查,课外摘抄诗词、精彩片断、名人名言,要求学生熟读成诵,使之形成自身的语言,持之以恒地积累,做到“读书破万卷,下笔如有神”,为写作构建属于自己的一座资料库。B、互相交流:利用班队课、活动课开展好书交换看活动,将自己一周中阅读的书与同学们互换,推荐精品的同时扩大阅读范围。并让学生把看过的书中的某些文学知识或者重要人物和事情编成故事,拓展比赛,锻炼他们的口头语言表达能力;开展经验交流会,让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍,并且组织讨论,评价哪种方法更好,以达到互相促进,不断提高写作的目的。C、学有展示:展示优秀《采蜜集》,定期评比“蜜蜂奖”。因为开展了各种课外阅读活动,所以学生学到越来越多的学问,视野也越来越开阔。课堂上,充分发挥学生的主体作用,让每位学生在活动中找到自己的位置,充分尊重学生的自由,激发学生的才能,让学生在活动中得到充实,并获得成功的体验。课余,学生可以积极主动地获取知识,积累写作文的素材,激起学生对生活的热爱和写作的兴致,把过去的“要我写”变成今日的“我要写”。D、在班级开展《日记接龙》,每天让一个学生在一本日记上写一篇日记,先由写作优秀的学生修改写上评语,再由科代表修改并写上评语,最后提交给班主任检查修改,再让写日记的同学负责把修改好后的日记在班级投影,让其他同学进行发表点评。通过以上实践让学生真正实现“善写”。

三、引导学生走向生活——使学生“有素材写”

作文源于生活,又高于生活。《语文课程标准》中指出:“写作的根源在于生活。脱离生活,写作就无从谈起”。叶圣陶先生在《文章例话》中也指出:“作文原是生活的一部分,生活也就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然也就活泼地流个不歇。”由此可见,生活的基础是作文的泉源。脱离了生活,特别是学生熟悉的生活,学生的作文就会显得枯燥无味。为使学生作文时有素材写,作为教师可多鼓励家长带学生走出学校,走进社会,接触大自然,带他们去感受山村乡野的气息,鼓励学生与花草树木为友,与青山绿水为朋,自由向宇宙发问,向古今中外,三百六十行学习。如为让学生写好《美丽的春天》,个人觉得只有亲自带领学生走出校门感受春天的花草树木,感受春天的人,感受春天的田野……才能让学生真正写出发自内心的东西。又如为让学生写好《家乡的美景》,若能亲自带着学生到海边领略大海的无边无际、碧波荡漾、水天一色、潮涨潮落、聆听海的声音、感受渔民满载而归的喜悦……才能引导学生走进生活,向生活索取作文的素材,避免了他们作文时捉襟见肘之窘与搜肠刮肚之苦。

写作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识、没有心灵的体验、没有感情的波澜,也就是说没有生活的积累,就不可能写出好作文来。因此,在小学作文教学中,教师应特别注意培养学生对生活的积累,为学生作文找到“源头活水”。

四、激发情感——使学生“想写”

有位教育家曾说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可以看出,情感对习作的重要性。“情以物迁,辞以情发”,有感情的的作文才显充实,才有内涵。所以,在作文教学中,教师还要善于引发学生的创作情感。

南北朝的文学理论家刘勰说过:“綴文者情动而辞发”当代著名作家海岩在谈到他的创作时也说:“我认为,什么东西一旦进入到创作的层面,就不是技术问题了,而是情感问题,写作决不仅仅是技术和技巧问题,重要的是感情问题。”这都充分说明感情是作文的重要因素,是作文的能源和发动机。故此,平时我充分利用学生的这一感情天赋奇能,激发他们的写作情感。如学习《卖火柴的小女孩》后,学生们肯定会被文中小女孩的遭遇所感染,表示出了伤感与同情的情感,教师若能及时利用学生的这一情感,让他们续写题目为《假如小女孩来到你身边》的作文,此时学生大都能写出了充满真挚情感的作文;又如,一天早上,一位一年级的小女孩一进教室就眼泪汪汪,一直哭个不停,后来询问之下才向我大吐苦水说她早上赖床,妈妈要送她上学还要赶时间上班情急之下就打她了,还说她爸爸失去了劳动力,妈妈整天起早摸黑出去工作,连陪她聊天的时间都没有,真恨妈妈!我及时开导她:“感谢你对老师的信任,可怜天下父母心,我们要学会理解妈妈,妈妈一个人担起整头家容易吗?你们现在的生活吃住穿行靠谁呢?有哪一个做妈的是不爱自己孩子的?学着与妈妈沟通沟通,慢慢你就会理解妈妈的匆匆忙忙了,你就会发觉妈妈原来是那么的伟大!”最后我建议她带着这些问题把“埋怨的情感”转变到“感恩的情感”上,把自己的情感转变过程用日记表达出来。结果,这位学生写出了情真意切的《妈妈,对不起》。由此可见,激发学生情感,及时捕捉学生情感是写好作文的基础之一。

五、树立信心——使学生“大胆写”

要使学生乐于作文、写好作文,首先要解决信心问题。只有给了学生信心,他们才会大胆写作文,写好作文。

美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔曾作了一个实验:他照学生花名册随意开出了一份名单,说这些学生很有发展潜力,8个月后,名单上的学生的成绩果然优于其他学生。这一效应说明,教师给了学生信心,学生就容易受到激励和鼓舞,对自己的信心十足,就可能会有更大的进步。在作文教学中我经常运用 “罗森塔尔效应”,使每一个学生对自己产生信心,使其大胆作文,从而提高其作文能力。譬如,每次批改完作文后,作为教师均可鼓励学生说:要相信自己的作文是最棒的,接着让学生上讲台把自己的好作文读给全班同学听。同时,积极在校园为他们举办作文展,鼓励他们相信自我,大胆展示习作,让全校师生从他们的习作了解他们的喜怒哀乐,分享他们的成功。此外,还可以积极鼓励他们尝试向学校和报社投稿,鼓励他们要相信自己将来也能成为小作家。若学生的习作得到了发表或获得了奖励,在不断的成功中,他们对写作文的信心也就更足了,会更放胆的写作文,兴趣也会更浓厚,作文能力一天天提高便指日可待。

教无定法,各有各法,贵在得法。在平时的教学中,只要我们做好作文教学的有心人,在实践中不断改进,在改进中不断总结,在总结中不断创新、升华,那么学生的作文能力必能得到不断提高。

 

参考文献:

1.《全日制义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社

2.《叶圣陶语文教育论集》 科学教育出版社  1980年版

3.李艳霞《在教学中激发学生的作文兴趣》-《小学语文教学》 1995

4.陈桂生编著:《教育随笔丛书——教育实话》 华东师大出版社   2003年版

5.朱水根:《小学作文教例剖析与教案研制》广西教育出版社    2005

 

 
 
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