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浅谈语文教学中的作文教学

昌邑市育秀学校  马桂玉

 

作文是衡量学生语文素养的重要尺度,是现代社会进行交际的重要手段,作文教学是语文教学的重要组成部分。作为一位语文教师,如何让学生写出内容丰富、富有特色且文笔流畅的文章,是我们肩上担负的一项重要使命。那么作为一名语文教师,提高作文教学,提高学生作文水平,成为当务之急。语文教学中的作文教学也摆在了首要位置,那么,怎么才能培养学生对作文的兴趣,提高他们的写作水平呢?

一、营造写作氛围,激发写作兴趣

兴趣,是写作的源动力。爱因斯坦说,“兴趣是最好的老师”,学生的兴趣要靠老师去激发,一方面应多表扬学生,另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近,使他们有东西可写,激发起学生写作的兴趣,营造一种写作的氛围,作文教学自然就事半功倍了。兴趣的激发方式有很多渠道,如积极开展语文课外活动:演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动,锻炼他们的能力,扩大学生知识面,让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告,使他们作文有东西可写,能对生活进行思考,能洞察社会现象,从而进一步激发他们写作的积极性。当然,在培养学生兴趣的过程当中,教师必须与学生俱进。作为语文教师,需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中,教师能旁征博引,妙语连珠,使得学生如沐春风。那么,学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣,开始萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中,教师亲自动手写作,将现实的生活变成文字,可以是班内、校内的真人真事,可以是自己对生活的感悟,将作品拿到班内与学生分享,可能自己的水平不是很高,但在学生的心目中,你会变的很伟大,学生会觉得自己的语文老师很神奇,他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你,“亲其师,信其道”,学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。

二、引领学生拓展生活空间,注意吸取写作养料

作文教学应走出课堂,走出校外。要引领学生深入生活,感受生活的丰富多彩。深入观察生活,拓宽知识积累,是增强学生作文兴趣,提高作文能力的有效途径。每次作文课,我都要求学生走出去,我也根据写作的实际需要,尽力的满足他们的意愿。在自然中引导他们找写作的素材,感受生活的美好,使他们有“心”去写作。其次,应引导学生利用课余时间多多涉猎古今中外的优秀文学作品,学习、借鉴、继承前人丰富的创作经验和优良的写作传统,来充实和提高自我的文学素养,使学生从经典文学作品中不仅看到古今中外的人文景观,通过这些文学窗口间接地了解中外政治、经济、文化、历史的概貌,同时也能受到思想、道德的感染和熏陶,从而提高自身的审美情趣。同时我们还要引导学生适当涉猎自然科学方面的知识,特别是与文学相关的艺术类,在音乐、美术、书法、舞蹈、戏曲、影视作品中借鉴、汲取营养精华。

三、从细处入手,培养认真观察能力

从家庭到学校,所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过,“生活中不是缺少美,而是缺少发现”。因此观察是认识客观世界,积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文,作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。需要教师正确引导,帮助学生去认识事物、积累经验,通过表面现象认识事物的本质。这要在平日里多下功夫,指导学生仔细观察,认真分析提高认识。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道,人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察,要求学生善于思考,勤于积累,平时收听广播和收看电视节目,或者在生活中见到的有特色的情景,都要及时记下来,每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”。学生学会了观察,不仅积累了大量的写作素材,而且也提高了认识水平和表达能力。

四、作文批改应采用多种形式,有重点突出训练能力

作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说,如果教师认真仔细的批改每一篇作文,那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。大多数教师在批改作文的方式是单一的全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。这不能充分发挥学生的主体作用,激发学生的写作欲望,只是教师一言堂,不能多方面再现学生作文的优点。所以,作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式,如可以让学生自己动手,让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会,另一方面也让学生学会修改作文。如此,学生下次作文时就会注意这些方面。将更快更有效的反映学生的作文水平,其中最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节,让他们真正成为作文教学的主体,让他们自发的产生写作的欲望。再者,应特别强调表扬学生作文的优点,提高学生作文的积极性和主动性。

总而言之,作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中,应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,从备课、指导入手,从点滴抓起,多给学生自己发展的空间,相信学生一定会从“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

 
 
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