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                                小学生口语交际能力培养初探

【摘要】随着现代社会的日益发展和人际交往的越来越频繁,口语交际能力在社会交际中的作用范围越来越广泛。特别是现代社会已步入了信息时代,人与人之间的联系更为密切,口语交际在人们的生活中就发挥着非常重要的作用,口语交际能力已成为现代公民的必备能力。而小学生作为未来社会的接班人,这一能力的培养对于他们来说尤为重要。本文就培养小学生口语交际能力的必要性进行了分析,并对小学生口语交际能力存在的常见问题及其特点作了研究,初步探索出了一些培养策略。
【关键词】必要性;常见问题;培养策略
引言
口语交际,顾名思义就是口头语言的交往,它主要是在特定的语境里,运用标准口语并辅以态势,交流思想,传播信息,表达感情的一种活动,是人与人之间相互交流和沟通的基本手段。如今的社会,科技不断取得创新,通讯工具层出不穷,信息高度发达,人们的生活随时随地都离不开口语的交流。为顺应社会发展的潮流,《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“新课标”)在近几年明确把“口语交际”纳入小学生能力培养的目标。显然,培养小学生口语交际的能力是很有必要的。但是,由于经验不足和教学理念更新缓慢等原因,在小学生口语交际能力的培养过程中出现了不少问题。那么,面对这种情况,我们该采取什么样的策略来进行培养呢,下面我们就一起来探讨。
一、培养小学生口语交际能力的必要性
培养学生的口语交际能力是课程改革的必然,是社会发展的需要,也是学生终生发展的需要。小学生口语交际能力的培养,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。其必要性可以从社会和学生自身两个方面的需要来分析。
(一)口语交际能力的培养为社会所需
随着新世纪的到来,社会现代化的进程加快,交通运输得到高速发展,信息传送的速度是前人无法想象的。如手机、电脑等通讯工具的不断普及,人们在千里之外都能瞬间听到亲朋好友的佳音;高速公路、高速铁路的四通八达,使远在他乡的游子能够带着无限的思念迅速回到家人的身边,欢聚一堂……
这就打破了以往的地区乃至国家之间相对封闭的状态,时间和空间距离都大大缩短了,使整个世界逐渐成为一个“地球村”。
显然,传统的人际间的书信联系方式越来越少,即书面表达在这方面减少了。取而代之的是直接的口语交流,况且,这样的交流方式越来越普遍,无论是在哪一行业,哪一部门,做生意、搞工作、购物等社会生活的方方面面都离不开口语交际,由此可见,现代社会对人的口语交际能力的要求是越来越高,而小学生作为新生的一代,是祖国未来事业发展的接班人,将来社会对他们的能力要求势必很高,他们正处于信息时代,也处在语言发展的关键时期,所以,培养小学生的口语交际能力很有必要。
(二)口语交际能力是个人能力发展的必需
口语交际能力是现代公民的必备能力,是学生终身发展的需要。有人曾做过这样的统计,人们开展工作所依靠的各种信息,其中只有20%-50%是通过文字材料得来的,30%的信息则来自文字以外的渠道,例如从与朋友、同行的聚会、聚餐、聊天、讨论中获得。所以如果一个人口齿不清,辞不达意,那么就很难开展社会交际活动,对学习和工作也会构成很大的障碍。[1]
小学低年级学生虽然学会了汉语拼音,并能借助汉语拼音识字、正音,会说普通话,但如何正确运用这些知识去交际,他们却是一知半解。教材中的口语交际课恰好针对这一需要,给他们以学习的机会。口语交际活动的开展能有效地促进学生全面和谐地发展,具体表现在:
1、可以锻炼学生的思维能力、发展智力
从心理学角度看,口语交际是一个言语过程,而言语过程就是思维的过程,是大脑对信息的接受、分析加工(编码)和输出(发码)的过程。由于“听话”与“说话”是瞬间的活动,讲求现场实效,所以思维要敏捷、准确、有条理。长期组织有目的、有计划的学生口语交际活动,可以促进其思维敏捷性、独立性和灵活性的发展。
2、可以为今后的写作打下良好基础
书面写作好,口语不一定好;但如果口语说得好,书面写作绝对差不了。因为良好的口语训练为书面写作扫清了障碍,习惯化了的口语训练能使大脑迅速选择、组织恰当的词汇,运用正确的语法规则,将个人的思想有条理地跃然纸上。
3、可以锻炼学生良好的心理素质
教育研究表明,中小学学生说话存在强烈的表现欲和羞涩感的矛盾。这使得他们在口语交际的场合情绪紧张,既想表现,又怕表现不好被人耻笑。经常性的、轻松活泼、民主平等的口语交际活动便可以消除学生的紧张和不良言语习惯。
语言学研究的成果表明,儿童少年期是语言发展的黄金时期,到了青年期,语言已逐渐定型,所以,说话训练应在小学、初中阶段进行,口语交际能力培养不能错过这一关键期。这无论是对语文教学的发展、对学生语文能力的提高,还是对学生素质的全面发展都有重要意义。
二、小学生口语交际能力存在的常见问题
1、不会听话,听不懂别人的话
很多教师常叹息:读到六年级了,学生仍不会听课。从这里看出教师在旧的教育观念的禁锢下,只注意结果或效果,强调的是最后结论,而不重视听的过程。因此,平时老师在训练学生听说或其它内容时,大多数老师只是提醒他们认真听,一遍遍地强调说的内容。而根本不过问听的方式、听的过程。
2、不愿说,不想说,不敢说
绝大多数农村小学生存在一个倾向:无论是课内还是课外,只要多几个人在场,有的就不敢说话,不敢表白自己的见识、观点。一方面是胆小;另一方面的情况是怕说错被别人笑话。这方面的问题对城镇小学生来说相对好一些。
3、轻听说,重读写
在小学语文教学中,听说读写能力的培养是同等重要的,在儿童的发展中,口语和书面语是相辅相成的,但长期以来,轻听说重读写的现象是普遍存在的。究其原因,除了传统影响、应试教育,还有就是人们对口语教育与书面语教育的关系认识不足,学生在这种思想的误导下,听说的自主能力就没有培养起来。
4、兴趣不浓
由于教师和家长对学生的评价唯分数是从,成绩好的表现就是分数考得高,并不重视小学生口语交际能力方面的培养,也就没有根据学生的兴趣选择学生所喜欢的话题来引导学生进行说话,学生们对老师的交际话题不感兴趣,久而久之,这方面的能力就还处于落后状况。
三、口语交际的特点
口语交际具有双向互动性、情境性、简散性、实践性、复合性等特点,了解这些特点对于研究培养策略有很大的帮助。
1、双向互动性
口语交际是听说双方互动的过程,教学时应当努力实现双向互动。所谓“双向”,指的是交际双方的信息沟通,是一方的语言信息作用于另一方,而另一方在此作用下又作出相应的语言反应。“互动”指的是双方交际的语言均受到对方语言信息的影响相机对自身的语言行为作出调控。
2、情境性
口语交际教学的情境性特征是由口语交际的性质决定的。口语交际是在特定环境下产生的言语交际活动,这种活动如果离开了“特定的环境”就无法进行。[2]如同阅读教学必须依托具体的文本进行,口语交际教学也必须依托一定的情境才能开展。
3、简散性
口语交际时双方总是随着交际的情态动作需要不断加以调节的,在调节过程中,交际双方都来不及对语言进行细致的加工润色,再加上表达必须及时便捷,因此,它就不像书面语那样讲究语法的严密、结构的完整,表现为交际双方言语形式的简略和松散。
4、实践性
人们常说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”口语交际也不例外。交际能力的形成有赖于具体的实践,只有在丰富多彩的实践中,学生才能形成得体大方的举止,应对自如的能力。
5、复合性
口语交际的复合性特点体现在交际双方互为主客体的对话关系方面。从交际对象来讲,参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时接话题,谈自己的意见和想法,在双向互动中实现信息的沟通和交流。从交际目的来说,双方都有自己的交际目的,而且都想把自己的目的成功地实现对他人的转达,并取得对方的认可、建议和帮助。所以,口语交际教学具有复合特点。
四、解决小学生口语交际问题的策略
前面我们已经分析了培养小学生口语交际能力的必要性,了解了口语交际课的一些特点,并研究了小学生口语交际出现的常见问题,接下来,就根据以上的分析及本人的教育实习经历,提出一些培养策略,和大家一起探讨:
(一)创设情境,激发学生口语交际的兴趣
我们知道,兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣,就等于激发了他们的自觉性,这便成功了一半。而学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。因此,在进行“口语交际”教学时,应该精心创设多种有趣的交际情境吸引学生的参与,因为“只有心理上产生需要时,学生才能极大地热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向,是学习的最佳动力”。[3]于是,创设情境便是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法有很多。
1、教师生动的语言,便可以创设一个引人入胜的情境,使学生的大脑充满奇想,有话想说。例如:在小学三年级上册《玩出了名堂》的教学中,我利用孩子喜欢“玩”的天性,让学生说说平时自己喜欢玩些什么,是怎么玩的?这时学生们便有话可说了,争相举手回答,学生们说得差不多之后,我便引导学生看列文虎克玩的是什么,他还玩出了名堂,他又是怎么玩的呢?这样,学生就有说的兴趣了,口语能力便得到了训练。
2、充分利用现代化教学媒体,如:投影、录像、多媒体等设备的运用,为学生营造一个身临其境的场景,使学生有话可说。教师可以根据课文内容,制作生动有趣的多媒体课件,使课文内容能够直观形象地呈现在学生眼前。例如:在小学三年级上册《盘古开天地》的教学中,我把盘古开天地的过程制作成一个完整的动画,当盘古的形象夸张地展现在学生眼前时,学生们顿时就产生了兴趣,都专心地盯着屏幕。看完动画之后,大部分学生都能用自己的话说出盘古是怎样开天地的,而且说得生动形象,口语交际能力无形中就得到了训练。
(二)平时多进行言语积累
口语交际的本质是听者和说者之间的交流。不管是听者还是说者都是经过大脑加工,实现语音和语义的转换,听是将语音转换为语义,说是把语义转换为语音。这种语音和语义之间的转换最显著的特点就是“快”。[4]所以,进行口语交际的双方必须要有相当的言语积累,才能在交流时作出迅速的回应。对于小学生来说,年龄小,思维正处于发展期。有研究表明,小学时期,是儿童思维发展的重大转折期,让小学生积累大量的语言,无疑有益于他们思维能力的发展。
在教育实习过程中,刚开始我发现学生们表述很费力,原因就是词汇量缺乏,于是我让他们用一个积累本收集好词、好句、好段,并有针对性的进行归类,过了一段时间,我便发现同学们相对之前会说了。在小学语文三年级上册《语文园地五•••口语交际》的教学中,主要是让学生们交流中国传统文化。课前我就安排学生自己去搜集有关中国传统文化的资料,并熟知其中的一两种文化。在上课的时候,学生们都积极发言,而且说得很流利,其他同学从说话者的话语中或多或少都了解了一些中国的传统文化知识,达到了口语交际训练的效果。
(三)学会口语交际的技巧
古人云:“话有三说,巧者为妙。”说话常人都会,然而,就一件具体的事情而言,说什么,怎么说才能让对方理解,这便是我们培养小学生口语交际能力的要点。
首先,要培养学生的观察能力,找准观察点,确定观察顺序。
其次,要引导学生抓住最能反映事物特征的部分。
总之,要求学生在叙述的过程中要有一定顺序,抓住特点,叙述完整,让对方能明白你所说的。
(四)结合实践,强化口语交际训练
小学生大部分的时间都是在学校和家里度过的,可见,他们进行口语交际实践最多的就是这两个地方。所以要充分利用学校和家庭这两个环境,在现实生活中训练小学生的口语交际能力,使之得到强化。
1、在学校中,教师不但要鼓励学生在课堂上积极发言,还要引导学生的课间交流。可根据小学生的身心发展特点,组织开展各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼自己的口语交际能力。
2、在家里,家长要重视对孩子进行早期的口语交际训练,并做孩子的“忠实听众”,从小培养起孩子说话的兴趣。家长要以身作则,给孩子营造一个良好的语言环境。
(五)建立有效的口语交际评价体系
改革评价机制,提高评价水平,改进语文课程评价是新课标改革的一项重要任务,口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容,研究和探索口语交际的评价,对贯彻落实新课标,全面提高学生的口语交际能力意义重大。[5]
1、建立有效的检测机制,应重视考察学生的参与意识和情感态度。
2、检测方式灵活多样,多种测评方式相结合。如平时测试和期末测试相结合,教师测评和学生自评、互评相结合等检测方式灵活运用。采取听力测试、口语测试、书面测试等测评方式相结合来进行综合测评。

 

 
 
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