校园快报 | 事业发展 | 校园联盟 | 小学作文 | 考场作文 | 七色阅读 | 法制军事 | 悄悄话 | 体育世界 | 开心一笑 | 报刊文稿
  园丁风采 更多  
教育反思
教学心得
班级文化
班主任
优秀论文
走近学生
教学方法
寓教于乐
 
[个人组] 获奖名单
[京津冀] 获奖名单
[黑吉辽蒙青新藏] 获奖名单
[苏沪浙闽粤桂琼] 获奖名单
[滇黔川渝湘鄂赣] 获奖名单
[甘宁陕晋鲁豫皖] 获奖名单
 
 
[2019年度新人杯] 中小学文学作文大赛征
[2019年度新人杯] 中小学文学作文大赛参
[2019年度新人杯] 中小学文学作文大赛园
[2019年度新人杯] 中小学文学作文大赛作
[2019年度新人杯] 恩施市三中
[2018年度新人杯] 应城一中
 
您当前位置>>首页 > 园丁风采 > 语 言
 
                           民汉合校小学生口语交际能力培养的探讨
 
摘要:小学生口语交际能力培养是初步形成良好语文素养与口头表达能力的重要途径。但目前口语交际常常被小学语文教学所忽视,尤其对少数民族和汉族合校的小学。为此,本文结合民汉合校小学口语交际教学存在的问题,提出运用多种教学形式,培养学生口语交际能力;改进教学内容,激发学生兴趣,提升课堂教学效果;优化评价体系,强化口语交际锻炼等可行教学策略,以期促进口语交际教学质量与学生口语表达能力的双提升。
关键词: 小学、口语交际教学、民汉合校、口语交际能力
     口语交际能力是现代社会生活中必备的能力之一。对学龄儿童开展口语交际教学是很有必要的,尤其是在儿童语言发展的“关键期”。语文课程标准指出:“语文教学要使学生具有日常口语交际的能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。小学阶段的口语交际教学就是要规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。
察县第一小学是2008年9月开始民汉合校,主要由维吾尔、锡伯、哈萨克、回族、汉族等民族组成,是一所典型的民汉合校小学。近几年,我校以同课异构的形式,开展口语交际听课评课活动,目的是为了培养学生口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。但自开课以来,对口语交际教学重要性认知不足,教师教学乏力,学生学习兴趣不高,加之民汉语言的差异,常常出现交际口语课教师“滔滔不绝”,学生“沉默寡语”的现象,学生的口语交际能力并未得到切实的提高。因此,基于近几年积极的探索和教学实践,本文针对民汉合校口语交际能力培养中存在的问题和解决的途径作以初步探讨,以期为口语交际教学效果和质量的提升提供参考。
一 口语交际教学的特点与重要性
口语交际教学是注重培养学生根据具体的语境,思考制定交际策略并用言语准确地表达的能力,是一个涉及生理、心理的复杂动态过程,是一种“活动实践型”教学。开展口语交际能力培养有利于学生在扩大词汇的同时,能够活学活用,加深理解和记忆,提高语文素养、培养实践能力,打好发展口语交际能力的基础。《语文新课程标准》亦明确指出,应“培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就要求我们充分重视口语交际能力的培养与教学,将加强学生口语能力是作为小学语文教师的重要任务之一。
二、口语交际能力培养存在的问题
(一)淡化口语交际课。
长期以来,各类语文考试大部分是读写,很少有听说,对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。学校的不重视也造成学生的对交际能力无意识或认识不足。并且许多学生认为考试又不考,应该把精力都投入到阅读和写作的训练中。
(二)教学形式单一、内容刻板。
不知道如何使用教材提供的口语交际素材,创设能激发学生表达欲望的口语交际的情境,只是简单地围绕话题内容说说、讲讲,缺乏有针对性的要求、指导。学生之间的交流流于形式,训练没有层次的划分,致使学生没有表达的兴趣,课堂单调乏味。
(三)教、学、练 脱节
这主要是老师缺乏关注。只管教,只顾将现有的内容灌输给学生、而没有关注学生学得如何或是关注学生能否学得好,教的内容是否能够在实践中得以练习和运用。另一方面民汉语言的差异也可能是“脱节”的原因之一。此外,仅仅限于课堂内交流汉语,在课堂外汉语交流少,也是需要关注的问题。
三、 提高学生口语交际能力的举措
(一) 改革教学计划,强化口语交际教学.
    教师可以依据教科书给定的教学内容进行教学时,灵活处理,合理安排活动时间,积极主动地在平时的生活中进行实践,在活动中,走出课堂的小天地,逐步地学着怎样倾听别人的话,怎样和别人交流,学会简单的社会交往,学会怎样和别人合作等等,这些就是为学生将来走向社会,进行交际打下基础。
    小学语文课堂教学处处蕴藏着培养学生口语交际能力的机会。教师应该努力挖掘语文课堂中各式各样的口语交际途径。渗透进各学科的教学中, 使学生能形成良好的学习交流气氛。各科课堂教学为学生交际开辟了更多的空间, 而加强交流也有益于各科学习。
(二) 改进教学内容,激发学生兴趣,提升课堂教学效果.
1、充分利用多媒体教具,激发学生谈话兴趣。
在导入新课时,还可以安排一些以看为主的教学内容,如录像,电影画面等,利用多媒体帮助学生尽快调动起学习的积极性,将热情投入到课堂上,让学生快速进入角色。在讲授人教版第八册的口语交际《走进田园》时,我充分利用此方法,取得很好的效果。
师:同学们,今天老师给大家带来了一段小视频,请大家认真看,然后说说你的感受。(播放乡村生活的画面。)
生:田园生活真是太美了,这让我想起了陶渊明的一首诗“采菊东篱下,悠然见南山。”
生:看完图片,让我感受到了乡村四季美得如一幅画。
这节课结合口语交际内容,播放一段乡村生活的画面,让学生身临其境,不仅调动起学生乐学的心理因素,又让学生充满热情地快速进入新课。
2、展示范文, 增强了口语交际的信心。
小学生的生活经验不够丰富,阅历较浅,在语言表达上不够清晰准确,特别是低年级的口语交际教学中,教师的典范尤其重要。每次学生在交流练习时,我们教师都会出示范文,或者请个别学生到教室前面进行口语交际示范,其他学生便有了模仿的范本,增强了口语交际的信心。
课例: 口语交际《奇妙的动物世界》,我在上《奇妙的动物世界》这个交际话题时,充当动物世界中的白鹅,先让学生练习说,然后由我—白鹅,介绍自己,有了模仿的范本,学生更有了自信心,在后来的展示中,有的学生介绍自己说:“大家好!我是一匹英俊潇洒的骏马,每天吃着嫩嫩的鲜草,享受着暖暖的阳光,大家愿意和我交朋友吗?”班里不少学生在这次介绍中语言得到了规范,做到了有礼貌,态度自然大方,也学会了在生活中怎样介绍自己。
(三)多样化教学方法,切实锻炼口语交际能力.
1、 借助句式,规范口头语言。
由于我校民族学生较多,思维不够清晰, 语言积累得不多, 心里有话嘴里说不出来, 导致经常会出现语言混乱、句子不通的现象, 这时孩子迫切需要的是教师实质性的指导。根据学段的特点, 适时出示各种句式, 给孩子一根帮助行走的“拐杖” , 降低了说话的难度, 规范了口头语言,让学生“有句可依”。但又不能拘泥于现有的句式, 在借助句式的同时, 要鼓励学生用多种形式交流。
课例: 口语交际《保护有益的小动物》
师: 你喜欢哪种小动物, 介绍一个。
练习句式:我喜欢---------- 。
师: 喜欢两种动物怎么说?
练习句式 :我喜欢------------ , 还喜欢----------- 。
经过这样一训练,班里不少民族学生敢说,也会简单地表述了。
2、加强语言积累,提高学生的口语交际。
在口语交际实践中,当学生对客观的人、事、物有所感时,就能激发头脑中的有关表象,激活蕴藏在内心深处的某种情感,形成一种语言交际的欲望。但当很多学生想要将内部语言转化成“口语”时,却往往不知道如何表达,这主要是因为他们心中缺少词汇,语言积累不够。学生要提高口语交际水平,离不开平时的语言积累。
(1)、吟诗诵词。诵读古诗词本身就是一种文学的积累。我鼓励学生根据各自的爱好,背诵古诗词。在吟诵中,学生们领悟了古词的韵味美,千古名诗时常挂在嘴边。花草、山水、友情、思乡这些丰富多彩的名诗佳句是学生们互相交流、互相竞赛的内容。
(2.)阅读交流。为了适应未来社会,我提倡学生扩大阅读面,并推荐一些优秀书目给学生,鼓励他们个性化的阅读,注重培养学生收集信息、处理信息的能力,养成记读书笔记的好习惯,适时给学生展示成果的机会,如故事会、读书笔记交流会、诵读赛等。
3、采用多种教学方法,开展丰富多彩的活动
培养孩子的兴趣,是促使孩子乐于表达的有效手段。在教学口语交际《找春天》时,为了激发孩子的表达的欲望,我组织学生到校园里找春,我把学生分成树林、花园、草坪等几个小组去不同的观察点,重点观察花草、小树等,然后课堂上问大家找了什么?花园里什么花开了?什么树木长叶子了?这些问题变成了口语交际的话题,互相在问答的过程中完成了双向互动的口语交际过程。
另外,学校里还经常组织有意义的活动 ,如春游、秋游、庆“六一” 等活动,往往在活动之后,学生还沉浸在活动的快乐之中,余犹未尽,在这种时候,每位学生都有一吐为快的欲望,教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。 这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说,有话想说,使学生在一次次交流中获得对话的愉悦感与交流的幸福感。
4、在日常学习生活中进行口语交际训练。
学校、班级活动是学生日常最丰富的活动, 我每次抓住这些活动的机会进行口语交际能力的训练。比如:学校常常举行的“ 国旗下的讲话”、 社会义务活动、各种文体活动、主题班会、班级辩论赛等丰富多彩的活动,鼓励学生积极参与, 增加与人交流的机会, 从中提高人际交往能力。
(四)加强听、说、练的有机结合。
听说练结合这种形式,就是让学生听广播、录音或教师、家长讲述一段故事后再进行复述。这种形式的训练不光可以提高学生的口语表达能力,还能培养他们的听话能力。指导这项训练,教师要首先告诉学生怎样才能听懂和记住故事的内容,其次引导学生如何抓主要点按顺序复述故事的内容,做到有简述、有详述,详略得当,叙述完整。
如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时,在学生理解内容的基础上,让学生认真看《小蝌蚪找妈妈》录像,再复述课文,就能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表达出来",学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维,然后在理解的基础上表达,能有效地发展学生的口语能力和思维能力。
经常进行这样的听说训练,学生就能逐步学会准确用语言叙述事物、表达情感的技能,从而提高口语交际的能力。
四、优化评价,促进口语交际能力的发展
教学评价是教学过程必不可少的环节,它执行着一种特殊的反馈机制。 它是克服教学活动对目标的偏差,使教学活动保持稳定发展的重要手。 是实现课程目标的重要保障。 有效的评价应该有助于学生的反思和调控自己的学习过程,从而促进口语能力的不断发展。
1、捕捉学生在交际中的“亮点”,及时给予肯定和赞赏。
口语交际的目的不仅是让学生会说,还要讲求语言艺术,我在讲述《奇妙的动物世界》时,讲到“大家能帮人搬东西时,”我便问道:“大象是怎样帮助人们的?”同学们纷纷举手,表示大象是用它的长鼻子帮人类搬木头的。这时,有一位女生突然喊道:“老师,它用长鼻子轻轻一卷,就可以搬木头了。”学生准确而又精彩的表述,我立刻给予了赞赏,这个“卷”字用的真棒!在我的提醒下,学生的语言丰富了,说话也得体了,真是一举两得。
2、评价语言要准确、得体。
教学评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息,准确客观地指出学生的长处及存在的缺点,让学生知道与人说话时要做到声音洪亮、态度大方、发音准确、语言流畅,同时也明白了只有多练习,口语水平才会提高。 教师明快生动的评价语言,会使学生们的口语表达能力一次比一次好。 如学生进行交际后,我们不妨这样说:“你说得很正确!若是声音能再洪亮点,效果会比现在好很多” ;“你说得很流利!速度放慢一些,情感就能更好的表达”等。
3、平等相处,营造和谐氛围。
口语交际的特性在于直面性,情感性,即使是平时口语流畅的学生,也难免受环境、气氛的因素而影响表达效果,尤其是口语交际能力较差的学生更怕开口。所以我努力与学生建立民主、平等、伙伴的师生关系,在课上多鼓励,多倾听,多建议的教学风格。如在课堂上,我会以朋友的方式给予孩子肯定和赞美:“你把小白兔的外形介绍的非常详细;你的语言很美,我们要向你学习;我能做你的朋友吗?……”等等,这些真诚的话语,让我看到了很多孩子都愿意敞开心扉,充分展示自己。
同时我也引导学生学会真诚地赞美别人,每次学生上台介绍完自己后,我都会要求学生认真的点评,在教师的熏陶和感染下,学生的口语交际就充满了感情色彩。
四 结语
总之,口语交际无处不在,无时不在,教师要处处留心,要在教学及日常交往中始终有意识地培养学生的口语水平和交际能力,并与学生积极互动,给予条件支持和精神鼓励,为小学生创设一个乐于“开口”和乐于交往的学习环境, 使他们的口语交际能力在教学、练习、实践的有机结合中提高。
 
 
转载注明  最佳分辨率1024*768
E-mail:xywxxf@163.com
京公网安备:110105012638