初中英语写作中的错误分析及其对策

罗荣萍云南省普洱市宁洱县德化镇中心学校

摘要:《英语课程标准》对学生的写作要求提出了一定的要求，但是从学生的作业和试卷来看，写作方面的表达错误较多，甚至发展成为一种习惯性的错误。所以初中英语教师必须高度重视，采取一些针对性的应对措施，以帮助学生从不会用英语写作、害怕英语写作发展到能够用英语写作、喜欢英语写作。

关键词：英语写作错误原因对策

英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时学习中一点一滴积累，持之以恒。一篇优秀的作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面缺失都会直接影响到作文的质量。而且，很多学生在写作中由于粗心大意，或者基础知识不扎实，而出现时态、语态、单复数、第三人称单数、句子完整性等方面的错误。而且初中阶段出现的英语写作错误会对学生今后的英语学习产生一定的影响。

一、学生在写作中存在的错误

1、词汇的错误运用

在初中学生英语作文中，词汇错误是最常见的错误之一，主要包含以下几种错误类型：

动词的错误

这种错误主要是由于动词搭配不当、动词用法不清和近义词混淆引起的。例如：⑴ He wants us don’t to play in the street. （动词搭配不当）

应改为：He wants us not to play in the street.

⑵ Don’t forget bring your homework. (动词用法不清)

应改为：Don’t forget to bring your homework.

⑶ I can borrow my book to you. (近义词混淆)

应改为：I can lend my book to you.

名词的错误

名词的错误主要是由于词语的误用造成，例如：

⑴There is a people in the room. (此处people意为“人们”，是复数名词，不可以用单数)

应改为： There is a person in the room.

⑵ I have an important information. ( information 不可数，不可以用‘a’来修饰)

应改为： I have a piece of important information.

介词和代词的错误

这种错误主要是搭配的不当造成，例如：

⑴It takes we two hours to finish our homework. (动词后用人称代词的宾格，而不是主格)

应改为： It takes us two hours to finish our homework.

⑵ in the evening of October 31st ( 具体指某一天的晚上，用介词‘on’。)应改为：on the evening of October 31st.

形容词和副词的错误

例如：

⑴ The number of the students is more and more. (形容词搭配的误用，与number搭配应该用big)

应改为; The number of the students is bigger and bigger.

⑵ She often feels alone. (近义词的混淆)应改为：She often feels lonely.

⑶ Stand quiet! ( 形容词与副词的混淆)应改为： Stand quietly!

2、时态的错误运用

在汉语主谓间不存在数的关系，谓语也没有第三人称单数的说法，因此，学生就会有＂He play basketball everyday＂的错误。准确的句子应该写为＂He plays basketball everyday＂。还有汉语动词没有时态变化，只是借助一些副词或者副词“着，了，过，已经”等时间状语来表示。而英语动词具有词尾变化形式，同时与助动词共同使用，可以构成十六种不同的时态。这样就很容易让学生写作的时候缺乏时态的概念，会有＂I finish my homework last night and he finishes his last night, too.＂的错误，应该写为＂I finished my homework last night and he finished his last night, too.＂

一般写作如日记、记叙文常用一般过去时态；说明文常用一般现在时态。但是同一文体中，不同的语境都会要用上所需的时态。学生在英语写作时常常也会出现动词时态和语态的错误。如：他说他已经知道了交通事故的真相。应该正确翻译为＂He said he had known the truth of the traffic accident.＂而不是翻译为＂He said he has known the truth of the traffic accident.＂因为主句谓语动词为过去时，宾语从句表示过去已经完成的动作，所以要用过去完成时。

3、人称和数的误用

由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，对这方面的知识掌握不到位，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数，经常会出现人称和数的不一致。

如：＂A number of students is going to learn a foreign language．＂A number of +复数名词作主语，表示“许多”的意思。其谓语动词用复数形式。所以句子应该改为＂A number of students are going to learn a foreign language．＂还有如：＂The Greens did his best to make me feel well.＂句子中的The Greens指格林一家，所以应该要改为＂The Greens did their best to make me feel well.＂

4、综合性错误

综合性错误是指单词的大小写，标点符号，形容词和副词的混淆，书写潦草，出现断句等错误。在初中英语写作的语法上，词性的运用是很容易发生普遍性的错误。很多学生分不清哪些是名词，动词，形容词，副词等等，而且它们当中的变化规律有些是特别的。例如名词的单复数变化错误，可数名词与不可数名词的错误，冠词的错误，介词的错误，形容词比较等级还有错当成为副词，副词当成形容词，形容词误用为名词等等的词性运用混淆就导致了写作中的错误。其实这些都是平时考学生自己的积累，所以学生必须从平时练习出发，每天坚持写英语日记，或者写周记，多阅读一些英语文章，提高自己的英语能力。特别注意卷面整洁，秀丽的字体和整洁的卷面会给人一种赏心悦目的心情，产生良好的心理感受，就算出现错误，也会在卷面分补回来。

二、造成学生写作错误存在的原因

（一）教师方面

1、教师对学生的写作要求不高，重视不够。平常教学中教师不太重视对学生写的能力的培养，不能根据所学单元及时布置相应的写作，也没有养成学生写英语日记的习惯。多写、泛写没能得到坚持。在平时学习文章的过程中缺少扩写句子的练习，不能考虑学生的层次水平。

2、教学方法上不科学。

从一开始就按中考要求安排写作教学和训练。学生缺乏由句到段、由段到篇的阶段训练，阅读与写作脱节，几乎没有人主动地、有意识地从阅读中汲取可用于写作的句子，作文的思想、语言空间受限，程式化的语言太多，题材也太少。他们被鼓励和要求去用最简单、自己最熟悉的语言去表达，以求稳妥无误，因而所写的作文大都千篇一律，无新颖性。

(二)、学生方面

1、词汇积累的不足。大部分学生掌握了单词的拼写，但运用时却破绽百出。根源在于只是孤立地学习词汇，并没有理解词汇并掌握其用法。因此，教师应该引导和帮助学生通过语境学词汇，从上下文中去猜测词语；通过分类和利用图像或想像来加深对词汇的理解和记忆；利用同义词和反义词进行对比学习。

2、母语负迁移

学生在汉语环境中学习英语，写作时都先用汉语思考，然后翻译成英语。但死板、机械的逐字、逐句的翻译势必会产生不准确、甚至错误的英语。针对这些情况，除了要求学生注意汉语和英语的差别之外，教师应该鼓励学生经常阅读报刊杂志，多掌握一些地道的英语表达法，增强语感，避免中国式英语。

三、解决写作中问题的对策

（一）、掌握写作技巧，培养良好的写作习惯。

在教学过程中要让学生提高写作水平，教师必须让学生掌握一定的写作技巧。首先，学生应学会审清题意，确定写作的中心内容，找出根据这个中心能够扩展的材料，避免写出与中心内容无关的句子。其次，列出提纲，提纲应包含所有的要点；明确要求，不能漏掉一个要点。同时写作时还应注意句子间的衔接。培养学生良好的写作习惯，包括定人称，定时态，定格式；想词汇，想句型，想连接词；最后，打草稿并检查确认无误之后,在认真抄写,字迹不要潦草,乱涂墨,注意排列工整,保持卷面整洁。另外要注意大小写,标点符号等。如果作文的语言表达非常好,而因为字迹不工整,卷面不整洁被扣分,那就得不偿失。

(二）、加强基本句型写作训练，培养思维习惯

教师在教学过程中，从文章中提取一些动词，分析例句，根据动词种类确定相对应句子结构，然后让学生组织语言翻译句子，平时多让学生扩句、连句，或者把几个句子有机地连成一段话，适当指导学生灵活、恰当的使用时态、语态，发挥学生的创造性思维。还可以在教学词汇时，让学生正确地朗读拼写每个单词，理解意义和搭配关系等等。词组短语搭配，要尽量使用语境，使学生深刻记忆。

在我们平时的练习中，应该多让学生有意识的记忆那些常见的词组，短语和句型。这样分类记忆比较方便。例如，“许多”在英语中有很多相似的词，短语都是表达这个意思：many, much, a lot of, lots of, a great number of等等。只要区分可数名词与不可数名词就容易了。还有一些同义句，She likes collecting stamps very much.= She enjoys collecting stamps very much.= She loves collecting stamps very much.= She is fond of collecting stamps very much.= She is interested in collecting stamps very much.都是表达“她非常喜欢集邮。”

（三）小组讨论,多人作文。

教师在每次布置完写作任务后，完成的学生往往总是那么几个人，其他连笔都没动，对此现象，为了鼓励他们的写作积极性和写作成果，我会分组完成作文，几个人一组一起讨论，一般都是按能力高低的分配方式搭配。在他们的讨论过程，可以发现写作最差的学生发表意见或建议反而多。这也许是因为平时单独进行写作时可能是由于他们的词汇量少，无法通顺地表达想要表达的意思。但经过小组讨论，结果每个组都能很出色完成任务。所以英语写作兴趣是通过教师巧妙设计活动而激发出来的，在平时的训练中多设计符合学生心理特点的活动，选取符合学生兴趣、贴近学生生活的话题，分组讨论，调动学生的写作兴趣，发挥集体智慧。

例如当学习完有关环境方面的课文后，可以设置一个situation: In our daily life ,how to be a greener person？当学习完毕业典礼的文章后，设置一个situation: What are you going to be when you graduate?等等来让学生分组讨论，各抒己见，发现问题，处理问题，解决问题，实现目标。

(四）处理好阅读与写作之间的关系

从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的概念。相信“读书破万卷、下笔如有神"这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破"的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读→理解→欣赏→借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。

（五）改变批改和评价方式，注重激励

1、学生自改和互改。采用学生自己批改，让他们自己发现写作中的错误，一些因粗心造成的错误往往很快就能被发现。学生间相互批改，可以让他们发现别人的错误和好的表达法，从中受到启发，这样能使学生们相互取长补短，共同进步。

2、教师批改。学生的作文教师要及时批改，使学生能在最短的时间里知道自己写作中的错误。教师还应在指出学生写作错误的同时，给予适当的评价，多鼓励少责备，这样有助于提高学生的写作兴趣和积极性。

3、注意讲评。老师对每一次作文在批改之后应在课堂上评讲，好的作文要在班上朗读，发挥示范作用。分析归纳总结各种典型错误，仔细讲解，使学生了解错误产生的原因，避免今后写作中再次出现。

四、结语

写作教学在初中英语教学中占有非常重要的位置，但在写作教学实践中，我们发现：学生常常会犯一些相同或类似的错误。对于学生写作中的错误，我们应采取正确态度，要充分利用错误反馈给我们的信息，积极引导学生，减少学生写作的错误。同时教师必须让学生勤练笔，培养良好的写作习惯，掌握英语基础知识，长期坚持写作训练，一步一步提高写作水平。

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