内容简介

《作文课，我们有办法—：4位初中语文名师的作文教育智慧》从教学主张、范本课堂、故事随笔三个方面，为读者呈现出4位语文名师的初中作文教学“办法”。这些“办法”中包涵着新思想、新知识，是各位作者十几年、几十年教学经验的积淀与提炼，是可资借鉴、行之有效的作文教学方法，值得一线教师在实践中品读。

作者简介

俞发亮，特级教师，福建省厦门市教育科学研究院语文科主任，福建省语文学会副会长。所主编的《高中议论文课时写作教程》（文汇出版社），多次修订，以操作性、实用性为追求；新作《走近议论文》（福建人民出版社）于2014年问世。

近十多年来，于省内外报刊发表文章约150篇，其中十篇论文被《人大复印资料》转载；出版作品八部；到十余个省市作讲座50多场。

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我们的作文教学“缺”什么

我们常常自问：当一名小学毕业生走进我们的初中语文课堂，他（她）需要什么？他（她）能得到什么？三年后，除了一份中考语文成绩，他（她）还拥有些什么？叶圣陶先生说过：“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读、要写作，这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”而语文能力中写作能力恐怕更是终身需用的。可是反思当下写作教学的实情，我们发现许多理念并未与实践真正结合，许多教学行为尚未落到实处，作文教学其实存在着诸多隐忧。

宋代陈师道在《后山居士诗话》中总结写作经验时提到：“永叔（欧阳修）谓‘为文有三多，看多，做多，商量多’也。”

然而纵观我们的写作教学，学生看得多未必写得好。现在学生的阅读量应该说高于以往，即便不好读课外书的学生，语文教材之外，于各类练习中所见的读物也不少，更何况如今的信息量和信息渠道那么丰富，学生一般不会“营养不良”。但常见的情况是“消化不良”，读无以致用。“读”与“写”之间仍然缺少一座具体可行而坚实耐久的桥梁。同样地，学生“做”得也不理想。语文课程标准中要求初中生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”，这样计算，学生一学年应练笔近2万字。然而即便练到了这个“量”，由于引导得不充分，不系统，不能循序渐进，依然功效甚微。而“商量多”则更难以做到，学生的个人习作不愿给家长、老师看，同学之间也缺少“奇文共欣赏，疑义相与析”的氛围，教师的评语和讲评课的评说也不见得奏效。所以，到了初三，还有一部分学生做不好“具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，更别说写出令人满意的佳作了。

这样的状况肯定不能责怪老师。今天的一线教师大多数不能不说是敬业勤业的，也较以往肯思考、善钻研，但研究的目的和方向不再是切实提高学生的写作素养，而是如何对付考试作文。于是，作文命题及阅卷的质量就有可能成为作文教学的双刃剑。普通教师很难有大型考试作文命题的机会，那么，能够影响作文教学的就是阅卷了。

作文阅卷眼下分歧比较突出的应该是以下三个方面：一是究竟什么是中学生作文的“文质兼美”。《论语》中说：“质胜文则野，文胜质则史（浮夸虚浮）。文质彬彬，然后君子。”又说：“文犹质也，质犹文也。虎豹之鞟（去了毛的兽皮）犹犬羊之鞟。”文质兼美，不但是做人的境界，也是行文的高标。然而什么样的“质”（立意、选材）是好的，什么样的“文”（结构、表达）才是美的呢？表现现实生活的难免平淡寡味，也容易千篇一律，不被见纳似是理所当然，难怪人们评价朱自清先生的散文《荷塘月色》可能在考场中得高分，《背影》这样的平常文估计只能得平常分了。不顾内涵，一味追求形式创新、语言华美，虽然能获得阅卷者的青睐，但这样的文章显然是文风不正。若以刘勰在《文心雕龙?时序》里所说的“时运交移，质文代变”来看，时重“文”，时重“质”，应该古已有之，但对初学写作的初中生而言，文质并重是需要强调的，因为文如其人，学作文有时也关系到学做人。二是中学生能否进行考场文学创作。必须看到，如今各种文学作品铺天盖地呈现于中学生面前，许多文学“小青年”在自己的写作天地（如个人博客）里，时常进行文学创作。而阅卷者凭个人好恶，有的特别喜欢这样的文字，便予以高分，有的总疑为套作抄袭，打入冷宫。其实中学生进行文学创作很平常，当年刘绍棠先生在读高中时，所学的教材中就编有自己的《青枝绿叶》。既然中学生有热情也有一定的能力进行文学创作，日常习作也有这样的实践，如果没有确凿的证据证实其套作抄袭，那么是应当给予保护和鼓励的。三是究竟什么是当今的文体分明。以往按记叙文、说明文、议论文的三大文体样式进行文体规范写作训练，似乎很容易把握和操练，但眼下学生不买这个账。这要分两种情况：一种是写作基础好的学生常常不愿受那些文体要求的束缚，更多的是接受了时下杂感、笔记等时尚文体的影响，写出另类的考场作文；另一种则是未入格者，随心所欲，不成一体。对于阅卷者，第二种情况自然容易判断，而种情况被文体要求判成冤案的也不少。综上所述，除去阅卷者的责任心和时间短、强度大等主客观原因外，干扰阅卷效益的因素应该是阅卷者对以上问题的把握有困难。

而这些困难势必影响日常教学。“绘事后素”，但教师往往不注重“素”，只忙于“绘事”，不积极引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，只感兴趣“力求有创意地表达”（《语文课程标准》）。有时又为了让学生“保险”，限制学生考场作文的独特创意，包括文学虚构。另外便是不分良莠地一律要求学生规范写作，见稍有越轨，便加“屠戮”。今天的作文教学缺活水灌溉，缺学生写作兴趣、才华的激发、认可、保护、欣赏和鼓励，缺循循善诱、不厌不倦的耐心引导……因为现在日常写作教学主要是应试训练罢了。

由此看到，亟待提高的是阅卷者对文章的审美把握水平，然而，静思一番，作文的评判标准是不是也有改进和提高的必要呢？

《作文课，我们有办法》